“信息加工与表达”是《高中信息技术基础（必修）》四大模块之一，与之对应的课程内容有文本信息的加工与表达等，在“文本信息的结构化和形象化表达”这一节集中体现较突出。但是分析教学内容和相关教学案例发现：教学内容比较丰富，但宽泛而不够深入，没有对某一类的表征方式进行专门、系统、深入地学习与创作，从而在多媒体作品制作与表达中不能很好地体现出形象化和结构化表达效果。对此，根据知识可视化工具图示的特点，从制作者的角度探究学生如何学习使用知识可视化工具，从图示的角度研究知识可视化在教学中的应用，一方面对丰富学生文本信息加工知识和提升学生信息素养有重要意义，另一方面在研究的过程中也锻炼了研究者使用知识可视化辅助信息技术教学的技能。本研究通过文献研究法对知识可视化工具、图文并茂等概念进行了辨析，从知识可视化工具使用层面和学生图文并茂能力培养层面分析了用知识可视化工具实现图文并茂能力培养的优势；通过问卷调查，在了解研究对象已有知识水平的基础上、结合图文并茂内涵、知识可视化工具特点，确定知识可视化培养学生图文并茂能力的教学内容；使用案例分析法，分析借鉴相关优秀案例作品，探讨适当可行的教学模式、教学策略以及方法，在此基础上设计出教学案例，开展相应的教学活动，并揭示教学问题，总结教学规律；根据本研究中图文并茂内涵的定义，结合多媒体作品评价维度设计出基于知识可视化工具的多媒体作品评价量表，检测出学生的能力培养情况，同时初步探析知识可视化工具优化多媒体作品，达到图文并茂效果的内部机理。通过本次教学实践，大部分学生都能掌握使用一到两种知识可视化工具加工制作多媒体作品，并且表现出图文并茂的效果；一部分学生能够熟练使用可视化方法加工文本信息，并能针对不同的知识结构选用适当的可视化工具；少数学生能在此基础上灵活组合图示类型并进行图示创新。

信息技术的发展改变了人类的生产生活方式，同时也改变了人类掌握知识的方式。在这样的时代背景下，如何提高人们获取和掌握知识的效率对于新时代的研究者显得尤为重要。隐喻是人类的基本思维方式，是通过建立两种事物之间的相似映射关系，从而来促进对新事物的理解和掌握的。大量的教学案例证明:知识可视化对于教学信息的有效呈现、传递以及对教学效果的提高都是有帮助的。所以，对知识可视化的主要方式——隐喻视觉表征进行跨学科的研究以充分发挥其对教育教学的促进作用很有必要。本研究首先从隐喻视觉表征的基本原理及其构成要素出发，通过梳理与隐喻视觉表征表征相关的双重编码理论、映射理论和脑科学研究理论等，得出了隐喻视觉表征的本质；结合对可视化方法周期表中九种隐喻视觉表征方法特色的分析与启示，从理论角度分析出了隐喻视觉表征在教学资源开发中的应用价值；探讨了隐喻视觉表征与知识组织、工作记忆的关系及其情感价值；在已有的知识可视化3W框架的基础上，整合隐喻视觉表征的要素与特征，提出了隐喻视觉表征的3W框架；最后，以《视觉文化与媒介素养》国家级资源共享课教学网站——视觉文化网为例，分别阐述和设计了不同类型的教学资源案例，为隐喻视觉表征引入教学资源的开发设计拓展其在教育中的作用进行了尝试。

人类生活在一个图像包围的世界。图像在人类不同价值取向的驱使下，被赋予了 各种内涵与意义。如何辩证的解读所看到的各种图像，如何通过视觉信息进行沟通、 交流和学习，已经成为人类教育中又一个需要解决的问题。大学生是国家未来建设的 主力军，因此大学生视觉素养教育更需要值得关注。在视觉素养教育过程中，设置怎 样的培养目标，采用何种教学方法，利用什么教育资源，都是考虑的重点要素。 “巧 妇难为无米之炊” ，优秀的视觉素养教育资源直接影响着视觉素养教育进程的顺利进 行。 众多学者专家对视觉素养的定义不尽相同，因此视觉素养教育资源内涵各异。本 研究通过文献调查法对“读图时代”的视觉素养教育和视觉素养教育资源理论和实践 的分析，以及借鉴专家学者从不同角度对教育资源的定义，首先界定了视觉素养教育 资源的内涵，提出了视觉素养教育资源包含物质资源、人力资源和信息资源三个方面。 同时从这三方面总结目前大学生视觉素养教育资源存在的问题和导致这些问题产生 的原因。 之后提出了在博雅理念下开发大学生视觉素养教育资源的构想和应该遵循的 原则。最后以《视觉文化与媒介素养》课程为个案，通过行动研究法、问卷调查法和 访谈法等，一方面从理论上分析该课程资源在博雅理念指导下的可行性和优势，另一 方面从学生角度，分析学生对博雅理念下开发出资源的看法和评价，为后期资源改进 提供参考借鉴。

“读图时代”的到来使人们处于一个图像包围的环境而无法脱身，种种视觉资源在向我们传递信息的同时也在影响着我们的态度、观念等，使我们在获益的同时也可能受到负面的干扰。对于学前儿童而台‘，视觉信息这种“双刃剑”的角色更加明显，因此提高人们特别是学前儿童的视觉素养成为必需。 本文通过对“读图时代”下视觉信息的分析以及学前儿童的特点，提出了对学前儿童进行视觉素养教育的必要性和意义，并根据学前儿童的特点以及对视觉心理等方面的分析提出了视觉素养教育的内容，初次探究视觉素养量表的意义与制定，尝试使用恰当的方式进行视觉素养教育。基于对国内外视觉素养研究的基础上，发现思维地图符合学前儿童发展的特点，能够促进他们对视觉信息不同层次解读和理解。因此本文提出利用思维地图对学前儿童进行视觉素养教育，并根据将近一年的实践，提出了利用思维地图提高学前儿童视觉素养教育的策略。通过文献研究法、行动研究法、，访谈法等，对学前儿童视觉素养教育的效果进行了调查分析，研究表明，利用思维地图提高学前儿童的视觉素养是有效可行的。思维地图能够帮助学前儿童提高对视觉信息能指的观察能力，对所指的理解能力，从而提高视觉素养。

随着大众传播媒体的快速增长，人类的传播方式、传播内容、传播环境都发生了巨大的变化，越来越多的人通过电视、电影、动画、摄影等媒体来获得信息，进行娱乐。在信息时代，视觉素养作为一种基本素养，日益成为一个重要的研究领域。批判性、直观地思考媒体所呈现的图像的能力成为一种关键性的技能，培养学生的视觉素养已成为当今教育的一个重要课题。同时，由于视觉文化的迅速发展，一方面中国传统文化受到外来文化的冲击，令一方面，视觉素养教育可以化民族挑战为民族机遇。所以，在视觉文化时代，培养学生视觉读写能力显得尤为重要。审视学校诸科教育不难发现，唯有美术教育方能胜任“视觉读写能力”的培养。 本文采用文献调研、问卷调查、访谈、随堂听课等多种研究方法，对中学生视觉素养的现状进行调查分析，以美术欣赏课作为视觉素养培养的平台，以民族视觉资源为切入点，从两方面提出中学生视觉素养的培养策略:开发优秀的民族视觉资源，培养具有艺术解读能力的人。文中提出开发民族视觉资源的策略:发挥现代多媒体技术的优势，多种艺术形式相结合，构建视觉素养学习互动社区;提高学生美术欣赏能力的策略:发挥视觉经验的作用，注重视觉艺术与视觉语言的结合，进行美术语言形态训练。

在信息社会和读图时代，面对媒体传播中良芳不齐的视觉信息，大众必须具备辨识、解读的能力，从而利用视觉信息为自己的生活和工作服务。视觉素养成为21世纪大众基本素养之一。“看”的能力是人与生俱来的，但“看懂”的能力却需要后天培养。信息技术和现代媒体催生了“视觉文化”的负面影响，同时也是促进视觉素养培养的有效工具。网络平台可以提供丰富的资源、独特的文化视角和多样的学习体验，在视觉素养培养中有着特殊地位和强大功能。 本文理论方面从视觉素养培养的本质特征出发，提出视觉素养培养目标是促进高阶思维 能力发展的新论述，指出(眼、手、脑)、(观看、构绘、想象)、(视觉思维、视觉学习、视 觉交流)三位一体的培养策略;探讨信息技术支持下促进高阶思维能力的学习模式，认为个 人一探究和群体一探究是促进高阶思维能力的模式，自主性、探究性、协作性和反思性是模 式的运行方式;提出以构建自主学习的平台学习视觉文化知识，构建探究学习的平台培养视 觉学习能力，构建协作学习的平台培养视觉交流能力，构建反思学习的平台提升视觉思维水 平。 本文实践方面首先比较分析国内外已有视觉素养培养网络平台的优势和不足，为本课题 的开展提供实际参考;然后依据视觉素养培养的目标与策略，提出从多重表征的资源库、专 题性学习社区和主题性电子杂志三个部分架构网络平台。其中多重表征的资源库主要用于知 识呈现，以促进视觉学习:专题性学习社区，作为技术支持的学习共同体，用于培养视觉思 维与交流能力;主题性电子杂志，利用“十字交叉形”的资源组织方式，弹性组织视觉素养 培养中关键知识。三者彼此呼应，使网络平台成为有鲜活生命力的有机体。

本研究针对我省现代媒体艺术日常教学中的实际问题，如过分注重技术训练，忽略学生本体成长;片面依赖现成资源，缺乏民族文化内容;偏重资源应用的便捷，忽视媒体素养培养;过于讲究媒体语言应用，忽略美术语言熏陶:追求表面视觉效果，缺乏深层文化意蕴等，展开调查研究，探究其根源所在。结合理论与实践，提出融合中国传统文化于现代媒体艺术教学之中，以提升学生视觉素养的观点。 研究期间收集查阅大量文献，考察了国内外信息时代视觉与媒体素养教育的教育教学理念、资源开发与利用状况;探悉其先进性措施、策略、方法等因素作用。查阅了首批正式实施普通高中新课程实验的省市、地区所产生的一批理论与实践成果和一批具有代表性的高中现代媒体艺术教学综合课例。通过比较分析，发现民族文化在我国高中的现代媒体艺术教学中体现的不够突出和充分，尚未形成一套有效的教学措施和策略，鱼待进一步研究和开发。研究结合时下高中美术新课程中现代媒体艺术教学的新要求，力求借助现代媒体技术的优势、以媒介素养为基础，以现代媒体艺术为平台，整合各类可用信息资源，就改革现代媒体艺术教学的方法与途径，提升视觉素养教育的策略与手段以及传统文化艺术在现代媒体艺术教学中的具体应用进行了研究，得出具有一定高度和深度的独创性理论及实践研究成果和研究结论，对我省高中美术开展现代媒体艺术教学有一定的借鉴价值和现实意义。

信息社会和读图时代的来临，视觉素养成为21世纪大众基本素养。在教育领 域，一方面，“读写算”的意义延伸使得视觉素养培养成为必然。另一方面，学习 资源的相对匾乏，要求加快视觉素养培养进程。 分析国内外研究现状，发现对视觉素养的研究力度不够，在教育技术众多研究领域中处于相对薄弱的地位。本课题立足于信息技术，提出视觉素养必须成为教育技术工作者素质能力结构极为重要的一部分，视觉素养培养刻不容缓。本论文提出了视觉素养培养两大策略:视觉解读能力培养和视觉表达能力培养。在视觉解读能力培养中，从符号的三个层次入手，针对其抽象程度不同，提出应该关注格式塔心理学的视觉法则、视觉联想能力培养、视觉学习能力培养等策略。在视觉学习能力中又分为记忆力、观察力和判断力的培养。在视觉表达能力培养中，从知识和情感意念两个层次着手，分别提出了不同的培养策略。其中在情感意念的视觉表达中，力图站在文化的高度，关心民族发展命运，以此为个案进行分析，寻找视觉表达策略，提出了关注观者文化心理、意念与形式的统一、实现情感的传递、追求形式之美和借助信息技术优势等表达策略。 本课题与《信息技术支撑下基础学力“读写算”的意义延伸》相呼应，利用 信息技术优势，进行视觉素养培养的实践努力，自主开发了“别以为你会看”视 觉素养训练软件丛辑(第一辑)。同时还设计了“从眼睛到心灵”的视觉文化综合 网站，以期从更广的角度进行理论探讨和实践尝试。

随着信息社会和读图时代的来临，视觉素养己成为21世纪大众的基本素养。但是当前职技高师院校的视觉素养培养与社会发展的要求并不相适应，普遍存在职技高师学生视觉素养缺乏、读图识图能力弱的问题，鱼待研究并采取有效的方法来加快职技高师学生视觉素养培养的步伐，以造就适应社会发展、具有创新能力的职业人才队伍。 本课题从如何合理、有效地提高职技高师学生视觉素养的培养水平出发，从事实、理解、应用和发散四个层次，提出了应用知识可视化工具进行视觉素养培养的基本模式及相应策略。同时立足于职技高师院校普遍开展的《现代教育技术》课程的教学实践，设计了应用知识可视化工具进行视觉素养培养的具体方案，并结合案例归纳了相应的教学实施步骤，以期从更广的角度进行理论探讨和实践尝试。

人类已经进入“读图时代”，大量视觉信息的涌现对人类视觉素养提出了前所未有的要求，视觉素养越来越像语言文字素养一样在人类学习、工作和生活中起到至关重要的作用，成为人类综合素养中不可缺少的部分。然而，受传统教育中不重视视觉“读”“写”能力培养的影响，大多数人的视觉素养存在着不同程度的欠缺。人类的视觉素养培养，尤其是成长于“读图时代”的中小学生的视觉素养培养巫待加强。而学生们的老师—中小学教师们的视觉素养培养更具有双重意义—既关乎他们自身，又关乎他们的学生。 采用校本教师培训的方式对中小学教师进行视觉素养的培养，顺应了教师培训的潮流，是确保教师视觉素养培养获得成功的有效途径。本文从中小学教师的特点，视觉素养的内涵、要素和培养途径出发，结合校本教师培训的主要方法和模式，从理论和实践两方面探讨了中小学教师视觉素养校本培训的目标、原则、内容、方法等关键问题。作者提出:在开展教师视觉素养校本培训的过程中，应该围绕视觉文化积累和视觉读写能力训练两方面同时推进;掌握与教师专业化发展相结合、将知识积累与能力训练相结合和充分利用信息化支撑的原则;在培训的具体方法上要将理论学习、实际操作、集体交流和个人拓展等环节有机结合方能获得最佳的培训效果。

我们正处于一个视像膨胀的“非常时期”，一个历史上从未出现过的图像蜂拥而至的时期.在这个时期里，我们要想获取信息必须具备一种新的素养一一视觉素养。那么这就给我们的教育提出一个新的挑战，怎样去培养学生的视觉素养?在本文中作者认为视觉素养应从小抓起，因此本文的研究对象选择的是小学低年级学生。纵观国内对视觉素养培养的研究作者发现大多是把视觉素养教育和美术课相结合，而作者觉得我们的视觉素养的培养应该让学生能学会使用视觉语言来学习，这对学生在这个时代里更好的成长是非常重要的，因此作者认为应该把视觉素养教育渗透到学生的各门课程中去;另外在视觉素养的培养中我们应该避免出现学生过分依赖图像阅读的现象，因此，本文选择了把视觉素养教育渗透到小学低年级语文教学中，让学生在学习语言文字的同时提高自己的视觉素养. 本文采用文献调研、问卷调查、归纳分析法、访谈、随堂听课等多种研究方法，分析了以小学低年级语文为平台进行视觉素养教育的可行性和意义，通过归纳分析和问卷调查对小学低年级语文教学中视觉素养培养的条件进行了分析，基于视觉素养的能力层次分析提出了以小学低年级语文课为平台培养学生的视觉素养的策略:利用视觉图像导入课文来培养视觉感知力;利用视觉图像讲解课文来培养小学生的视觉解读能力;利用视觉图像复述课文来培养小学生的视觉表达能力;创设视觉化的学习场所;利用信息技术，创造视觉化的学习材料.同时在实践中进行了实施，提出了以小学低年级语文为平台培养学生视觉素养的实践模式，并选取教学内容进行了视觉化的创造。

信息社会和读图时代的来临，视觉素养成为21世纪大众基本素养。Flash文化作为多媒体网络视觉文化的典型使广大的受众深刻认识到了视觉素养的价值，人们在Flash作品的欣赏中越来越体会到读图和用图能力的重要性。传播媒介的数字化、视觉化和平民化的发展方向影响着大众视觉素养的培养，同时，Flas文化传播者也在接受视觉素养的考验，在图像素材采集、信息编码和视觉资源整合过程中，传播者必须具备良好的视觉素养。Flash文化的发展凸显视觉素养的价值，本文在对Flash文化的剖析过程中确立了视觉素养培养的Flash方向。本文从Flash媒介环境对受众视觉素养的培养入手，分析媒介环境的平衡与失衡以及受众在媒介环境中的主体性，并利用印刷、电视和网络媒体来营造视觉素养培养的媒介环境。从Flash文化传播者的角度，本文探讨了Flash文化传播者的自我培养，总结出Flash教育者必须将技术教育和素质培养相结合，并提出了社会教育化的培养策略。 根据本文前几章研究得出的结论，开展了利用Flash进行视觉素养培养的实践探索，在传统的《Flash动画制作》课程基础上设计与开发了从“动画制作”到“视觉素养”的大学生Flash视觉文化素质选修课程《Flash视觉文化素质教育》，同时还制订了“心灵Flash”视觉文化素质培育网站的搭建方案，以期待在互动的网络平台上进行更广泛的理论探讨和实践尝试。