课程学习体会（一）
当看到课表上《视觉文化与信息技术》课一栏备注“远程授课”，我的脑海中呈现的是“MOOC”形式的学习。据了解，很多同学和我一样认为只要将老师提前录制好的课程看完就能拿到学分，原来不是。课前，我们在电脑或手机上下载并安装“zoom”这个视频会议软件，赵老师作为会议的主持人通过QQ群将会议号发送给我们，输入会议号即可加入视频会议。视频会议可以实现师生的实时互动，拉近师生线上沟通的空间距离感。但是第一次体验的效果不是很好，存在的问题有：网速问题导致视频和声音卡顿；每个人开着声音会相互影响产生许多杂音。后来，我们关闭自己电脑上的声音并戴上耳机，视频效果有了很大的改善。
课上老师给我们介绍了padlet在线协作工具，并让每个同学在上面以多种方式（视频、声音、文字）进行自我介绍并将写下对本课程的期望。Padlet的界面简洁、操作简单，截止到第二次课，留言的数量增加，相互可以看到各自的自我介绍和学习期望。赵老师对每个留言进行了点评。我在padlet中写了我的对视觉文化与信息技术的初步理解：视觉信息具有形象直观以及易于理解的特点，在信息技术教育领域可借助视觉文化的特点开发符合学生的视觉经验和水平的新型教育资源，以达到更好的教学效果。赵老师在点评中写到希望我多阅读书籍开拓视野，做一个“书女”。的确，我从小没有养成阅读的习惯，除去教科书正经读过的书屈指可数。我现在从自己感兴趣的英语读物入手，一方面提高英语阅读能力，一方面培养阅读的习惯和爱好。
第二次课上，赵老师让我们体验了kahoot寓教于乐的问答模式，由于远程课的性质，题目与问题是分离的，不过同学们的热情依旧很高。体验结束后，同学们畅所欲言将体验的感受进行分享。有几个方向的思考是我当时没有想到的，如有同学提到kahoot答题过程中设置了答题排行榜，但是前面几题答题得分高的同学易于上榜，而后面的同学很难追上，这会导致一直未上榜的同学失去答题兴趣和信心，缺乏奖励机制鼓励后面的同学。再如有同学提到在答题结束时，没有个人的错题集等等。这些问题的背后涉及“教学设计”，在线学习资源的开发要考虑学习者分析、教学环境、教学过程等因素，但目前许多教育资源的开发都是站在开发者角度设计的，没有真正做到“以学生为中心”。作为“教技人”，我们的任务就是更好地“设计”。
18教育技术学 刘晓红
2018年10月1日
