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1.一些课程使用情况的数据如果能来自在线课程后台的数据统计则真实性会更高，而对于学习过程中的问题，也可以直接在线提问，辅导者及时给予在线反馈，则学习支持服务应该更加到位；

2.采用自编问卷检测视觉文化课程学习的效果，难以保证问卷的权威性以及学生填写问卷的答案是否真实反应了其实际学习情况，且对文中问卷的数据分析仅停留在简单的描述性统计，因此，该研究通过问卷调查以以及其他辅助性评价方式得出的结论显得说服力不足；

3.研究样本仅为海师大15级教育技术专业的一个班级，研究结论可能对其他课程或其他群体不具适用性；

4.论文没有对课程的特殊性做出相关说明，也就是学习支持服务系统解决了视觉文化课程特殊性问题体现在哪里？

5.对实践教学后的调查与评价还可以更加深入、具体。

1.由于爱课程平台自身的原因，管理者的权限是有限的，只能发布一些通知、上传一些资源，后台的数据是看不到的，只能通过手动统计的方式来记录一些数据。手动统计的数据也是来源于平台本身，比如学习者发布学习笔记的数量、频率、内容等等，这些也可以从侧面反应学习者的学习情况，具有一定的参考价值。

2.由于该研究针对的是具体的视觉文化课程，因此，评价部分的问卷只能通过自编的形式，没有现成的问卷可以用。虽然是自编的问卷，也参考了很多已有的关于学习支持服务评价的问卷，已有的关于学习支持服务评价的问卷也是从支持服务的具体分类的维度来展开，通过李克特量表的形式制定，且问卷也通过了基本的信效度检测。另一方面，除了问卷的量化分析，研究也结合了平台自身的数据、学生作品、活动参与情况等质性分析的方法对学习支持服务进行了评价，在一定程度上增强了说服力。

另外，从课程本身的角度来说，课程评价除了考查学生对课程基础知识的掌握情况以外，更侧重考查学生运用所学知识分析问题、解决问题和创新的能力——将分别习得的图形、摄影和摄像的视觉艺术能力和信息处理的技术技能有机融为一体，用于传播实践，开发学习资源，培养良好的视觉素养、媒介素养，并转化为一种深厚的文化艺术修养和创新意识，因此，课程才会设计各种课堂或实践活动，课程作业也是以学生作品为主，从这个角度来说，本研究的评价方式也是比较合适的。

3.  视觉文化课程作为一门专业课，从2016年春季开始，面向海南师范大学教育技术专业的本科生开放，到目前为止，该课程在海师大开设了三年时间。通过访谈课程的主讲教师陈老师，了解到海师大的视觉文化课程使用的正是南京师范大学视觉文化研究所团队编写的《视觉文化与媒介素养》教材；另外，海师大目前正鼓励教师开展混合式教学、翻转课堂、考核方式改革等教改活动，且视觉文化课程已经作为一门优质资源共享课存在于爱课程平台，为该课程实施混合学习提供了极其便利的条件，因此，陈教师进行了混合学习应用于视觉文化课程的尝试。与其沟通之后，她也非常乐意与我合作。

其次，学习支持服务的构建针对具体的课程而言其内容和分类方式是不一样的，因此，该研究中的研究结论不可能适用所有课程。但是，学习支持服务的构建思路和方法对于其他课程来说是可以借鉴参考的，而且本研究的意图不仅是通过对学习支持服务的研究，提高视觉文化课程混合学习的效果，也是为了给其他课程提供一些学习支持服务研究的思路与启发，从这个角度来说，研究对其他课程而言还是有参考价值的。

4.已经在论文的第一章节补充了对视觉文化课程的说明，并总结了视觉文化研究团队所有关于视觉文化课程的已有研究成果。且通过前期调查和助教经验，分析了目前视觉文化课程在开展混合学习过程中需要重点关注的三个方面，包括：资源利用率、学习自主性、学习活动参与积极性。因此，本研究的学习支持服务包含的具体维度也是针对这三方面展开，评价方面也重点关注这三方面的改善情况。总的来说，研究体现了通过学习支持服务系统解决了视觉文化课程中的特殊性问题。

5.对于实践与评价部分确实有些地方还有待深入。在以后的研究中，尽量多层次多角度挖掘学习支持服务的价值内涵，对学习支持服务进行深度评价，为课程学习支持服务的发展提供更多的参考与价值。