关于学位论文中期检查的思考
在上次的学位论文中期检查中，老师们针对我的研究提出了一些问题，在汇报的时候由于没有过多的时间思考老师们的问题，因此，有些地方当时解释得可能并不清楚。事后，我又重新梳理了自己的思路，结合老师们提出的问题，进行反思。现将老师的问题与自己的思考整理如下：
首先，对于我的研究，老师们提出的最大质疑是“研究只是扣了一个混合学习的帽子，实际上学习支持服务针对的只是混合学习中的在线学习部分”。对于这个问题，我觉得并非如此。在确定论文选题的时候，我就考虑过这方面的问题。学习支持服务的概念源于远程教育领域，学者们提出这个概念的目的就是为了解决在远程学习中，师生处于准永久分离的状态下，如何指导、帮助并促进学习者学习，因此，远程教育中的学习支持服务针对的就是学习者的在线学习部分。反观我自己的研究，是在课程进行混合学习的大环境下为学习者提供学习支持服务，混合学习的核心是线上学习与传统课堂的融合，因此，本研究中的学习支持服务不仅要面向线上学习，还要面向传统课堂的线下学习。正因为刚开始选题的时候就考虑过这个问题，所以在我后续的研究中，在学习支持服务的设计中，是考虑到学生线下学习这一方面的，并不是只针对的是混合学习中的在线学习部分，具体的服务内容其实是有促进学生在传统课堂中学习的。比如活动支持中的课堂活动和实践活动部分，这些支持的提供可以提高学习者课堂互动的参与度，交互活动是线上的，通过线下的课堂活动中师生、生生之间的交流互动，再通过线上的平台参与交互、分享感悟，这就是线下与线上的融合、线下活动促进线上交互的一种体现。实践活动也是如此，学生在线下通过参与到实践活动中，再将实践活动的感悟心得通过线上交互的方式与其他学习者共享，这也是线上线下相融合的体现。只是提供这些支持的渠道是通过微信订阅号、qq群等网络的形式实现，具体的内容是针对在线学习还是传统课堂教学其实是有差别的。
其次，老师们还指出：“你研究中的混合学习既然是线上与线下相结合，那么，学习支持服务是否体现了促进线上与线下相结合的思想？”对于这个问题，需要说明的是：本研究是在课程开展混合学习这个大环境下展开的，以改善问题与提高学习效果为主要目的构建学习支持服务的具体内容，因此，题目中的混合学习主要是一个研究展开的环境，而不是一种主要思想。而研究的主要角度是从课程混合学习中目前存在的问题为出发点，以提高资源利用率、学习者学习自主性以及学习者互动参与的积极性，从这三方面来考虑本研究中学习支持服务的构建。而老师指出的研究中的学习支持服务能否促进线上与线下学习相融合，在第一个问题中已经有所体现：不管是针对线上的支持服务，还是针对传统课堂的支持服务，最终都是为了改进教学问题、提高学习效果，而在研究过程中也发现，为学习者提供线上学习的支持，可以促进其在传统课堂中对课程教学知识的理解、促进其积极参与到课堂活动中，这就是促进线上与线下学习相融合的体现，在研究目标的实现过程中，已经自然地达到了这个效果。
另外，张老师希望我这学期能够结合视觉文化博雅课开展学习支持服务研究，将已经做好的支持服务在博雅课中提供给学习者，以验证学习效果。目前，自己也在根据博雅课的进度，为学习者提供一些支持，很多学习者关注了我做的微信订阅号，学习了上面的一些资源。据张老师的反馈，很多学习者对这种方式的资源还是非常感兴趣的。关于这次的研究过程和研究内容，我自己的想法是尽量融合到我的毕业论文中去，但是因为毕业论文的整体框架已经成型，如果进行融合，可能改动的范围会比较大。如果不能顺利将博雅课的内容融合到毕业论文中，后期也会尝试通过小论文方式将这次的研究过程和研究结果记录下来，让自己的研究更呈体系、更加完善。
最后，针对我的论文结构和具体的内容，张老师给出的建议是：具体的工作做得很扎实，但是在文章的内容上还停留在“器”的层面，文章的最后没有凝练与升华，虽然对学习支持服务的效果做出了评价，有了点学术研究的意思，但是如果能进一步提炼，那文章就更上了一个层次。对于张老师的建议，我在后期还会进一步修改与完善。现有文章结构中，关于提供学习支持服务的策略总结，其实是在第四章的最后一部分呈现的，不过我自己也觉得总结得还不到位，过于通俗、平淡，缺乏学术研究的意味，因此，后期在文章的后半部分还要细细斟酌，不能虎头蛇尾、草草结尾。
虽然老师们在中期检查中对我的研究提出了一些问题和质疑，但是我觉得经过这次汇报，我对我的研究也有了更进一步的认识。正所谓“当局者迷，旁观者清”，很多之前没有考虑到的问题，经过老师们的提点，后期自己也会更加注意。学位论文最重要的可能不是最终得出什么惊人的研究结果，而是在研究过程中，自己能不断反思存在的问题并思考解决的方法，使研究思路不断明晰、研究方法运用合理以及整个研究不断规范。
