10月31日下午四点在田北楼402教师聆听了清华大学教育技术研究所程建刚老师的讲座，收获颇丰，是以为记。

我的感悟：

     1. 教育技术无所不在，一定要有自己的专攻， 才能十年磨一剑。

程老师的团队在组建之初，就确定了两个立足点：一是立足于清华大学强大的理工科背景，二是针对高等教育方向。正所谓，“有所为有所不为”，程老师和他的团队十年一剑，在近几年内取得了丰硕的成果，表现为：一方面被教育技术圈的学者和大佬们接纳，另一方面就是他们开发的e-learning学习平台被国内高校广泛使用，并且通过技术转让，获得了4000万的资金。

     2. 要进一步扩大自己的视野，不仅仅是与教育学自身的精深学问结合，还有走出去，向文案、计算机、艺术、人际互动的学科和领域学习。

对于年轻人而言，对重要的是视野的开阔和心胸的宽广，对于一个朝阳学科也是如此。程老师在讲座中也强调了这一点。以往，我个人越觉得教育技术不可能自成一国，需要向其他学科取经，但是我把方向选定为与博大精深的教育学及其他教育学二级学科，对计算机科学、设计学、艺术以及商业活动中的产品开发、人际互动等领域没有足够的重视，更缺乏实际的行动。一言以蔽之，“胆子太小，步子不够大”，还是流连于自己所熟悉的坛坛罐罐，没有看到外面的花花世界，特别是商业界和顶级学术界大师的领域。

     3.  对教学设计能力的强调。

“教学设计能力”是教育技术专业的核心能力，这一点是我一直以来都坚持的，毕业之后放弃纯技术性的工作而选择教学设计师，原因也在于此。94定义中的教育技术，把教育技术的对象界定为“学习过程”和“学习资源”，无论哪一个，都离不开教学设计或学习设计。程老师把教学设计能力所涉及的范围推而广之，不局限于对传统的课堂教学的设计，出处都有设计的元素和光芒，这实际上是对教育技术的学生提出了更高的要求。试想一下，即便是要设计好一堂课，就十分不容易，因为严谨的一个教学设计要涉及学习需求分析、教育内容分析、任务分析、制定教学策略、教学活动设计、教学资源开发、评价设计等，不仅要求设计者精通教学的内容，而且要求他们精通教育/学习心理学、教育学、数字学习资源开发等等。要把这种教学设计运用到其他非正式教育/学习中去，难上更难了。我想，这一点不要求我们具备良好的教育背景和专业技能，更要求我们有一个颗热爱生活、善于观察、善于思考的心灵。

想做好教学设计，绝非易事，这也是很多人专项计算机编程、微课程/微视频/教育游戏制作、写论文的原因之一吧。相比与这些领域，教学设计的面太广、水太深。但是，诸如计算机编程这些领域，固然较容易得到看得见的结果（这一点可以给人深深的安慰和喜悦），固然我们可以通过这些结果去彰显自己，去证明自己时光并非虚度，但那又怎样？除非你转行去做程序猿、去做制作员、去做笔杆子，去从里到外成为一个旁的领域的专家，否则你所从事的事业，与教育技术何干？与教育何干？当然，对于无心留恋教育技术和教育事业的小伙伴们，你们有福了。

     4. 读书与成长的问题。

程老师说，”生活第一，工作第二“；很多老师和长辈如是说。每次听到这样的话，也深深地以为然，认为是长者之言，前车之鉴，但是深深地回顾自己的内心，发现还是没能做到。希望自己能越来越接地气吧。

    如讲座结束时张老师的总结所言，程老师在讲座的整个过程中所展现出的那份真诚是最珍贵的——是一位专家对一群菜鸟进阶的指导，也是一位长者对一群孩子成长的忠告。