看了博客上阿泽对于"视觉文化"的几篇日志,激发了自己对视觉文化的再思考,尤其是教育技术研究者对于视觉文化研究的再思考.虽然学术的研究是鼓励跨学科探索学科之间的交叉领域,但某一个学科的研究目的与任务应该是始终保持一致的,对于教育技术而言,其所有研究的目的应该都落在"促进与改善学习过程"之上,如何才能使视觉文化与教育技术研究结合的更加紧密,使"视觉文化"不再成为教育技术研究的一个"另类"?这时又想起了张老师的论文<视觉文化研究与教育技术创新>.

张老师在论述"视觉文化研究是否是教育技术研究中的另类"这个问题时,提出了如下观点:

1.视觉文化研究(视觉素养培养)与教育技术的发展历程是密切相关的(视觉教育 视听教育 教育媒体). 虽然密切相关,都是视觉化的形式,但视觉素养教育应该是视觉教育的超越.视觉教育倡导的是使用视觉化的形式来表征知识,促进学生的学生,起着眼点是落在形式上.而视觉素养教育是通过形式看本质,注重的是形式与内容之间的联系,着眼点变成了三个:一个是形式,一个是内容,一个是形式与内容之间的联系.如果这样思考,那么视觉素养教育的内容已不在是"如何使用视觉形式"的问题,而转变为"通过视觉形式看到了什么内容?特定的内容怎么通过视觉形式来表达?"等一系列的问题.

2.视觉文化研究与教育技术定义密切相关.张老师的论文提出了两个方面的密切相关:一是视觉化的教育资源是教育技术关注点之一,二是视觉文化的教育切合教育技术定义人文转向的趋势.这两个方面同样是形式和内容两个方面.视觉化的资源注重于形式,而人文教育的功能却注重于内容.

张老师在论文中对于"形式和内容"这两个方面则是用一句朗朗上口的语言加以概括"视觉素养培养与民族文化传承".这一句话包括了"内容与形式"两方面的内容,当然,我这里所说的"内容与形式"是抽象意义上的,不是指哪一个具体事物的内容与形式.

如果按照这个思路的话.我们将视觉文化研究与媒介素养研究相结合也就顺理成章了.媒介素养教育引导人们关注 形式--内容--主题 这三个层次的特征及其相互的关系,内容--主题这一组关系不是更高意义上的"形式--内容"之间的关系么?

"形式--内容"甚至可以上升为一个研究的方法论,对于我们研究领域中的问题都可以采用这样的一个视角进行考察.通过教育资源形式上的创新(如新的表正形式:思维导图 概念图等),教育内容上的选取(如传统文化 甚至于超越传统文化扩展到其他教育中的内容) 以及内容与形式之间联系的创新来体现我们视觉文化研究与教育技术研究的紧密联系,同时又形成教育技术研究中具有特色的一个研究方向.

自己粗鄙的想法,一定有不对的地方请大家批评指正....