| 上周三有幸聆听吴康宁教师的讲座——《教育研究漫谈》，受益匪浅，故将所记录的讲座内容整理出来，供其它同学参考学习。 《教育研究漫谈》 吴康宁 一、个人兴趣与社会责任（旨趣） 研究要基于个人兴趣 无个人兴趣 强制、痛苦 有个人兴趣 自愿、快乐 没有兴趣，研究多长时间，就浪费多少时光
研究要出于社会责任 无社会责任 私人话题 自娱自乐 有社会责任 公共议题 济世助教 依据以上两个原则，可将研究问题分为： 互通的问题、异己的问题、私己的问题、炮制的问题 最好的研究课题应是“公私兼顾”，即是互通的问题。
二、目中无人与目中有人（态度） 研究要目中有人：了解他人 不要指望”盘古开天地“，二是要”站在他人肩膀上“，要研究综述的重要性：基础在”述“，关键在”评“，发现不足！ 研究要目中无人：超越他人 西方：吾爱吾师，吾更爱整理 中国:三人行必有我师 人文社会科学研究没有重复研究，容易创新（与别人不同）
由此强调“别人的思想与自己的思想”之区别，可将研究之言思分为以下四类：
我言我思：原创的思想，气壮如牛 我言共思：混合的思想，不卑不亢 我言他思：借用的思想，狐假虎威 他言他思：贩卖的思想，鹦鹉学舌
因此，研究应做到： 先：目中有人 了解他人 细心检索 后：目中无人 超越他人 大胆假设 终：目中有人 承认他人 小心求证
三、从生到熟与化熟为生（路径） 从生到熟：不知到有知 生——研究之前的知识状况 熟——研究之后的知识状况
以熟溶生：已知到再知的过程 熟——理想 信仰 价值（既定的，不会轻易改变的，坚定不移） 生——研究问题（待研究、既定的熟的拓展）
化熟为生：疑知到确知 熟——习焉不察，前台知识 生——何以如此，后台知识
四、主攻领域与相关学科（基础） 主攻领域：明确定位 不可能”百科全书式“或”全能型“ 兴趣可以广泛，关注需要集中
相关学科：做实基础、增加底蕴 教育研究的功夫常常在教育学科之外
五、全面辩证与集中深刻（重心） 全面辩证：避免偏激 你重视了什么，同时也会忽视什么 集中深刻：避免肤浅 不说”正确的废话“
把握魂灵（魂灵产生思想、思想指导行动） 毛泽东读马克思：造反有理 邓小平读马克思：实事求是
寻找关键词 孔子：仁爱 孟子：民本 老子：自然 庄子：逍遥
六、独立思考与交流碰撞（资源） 独立思考：挖掘自己，你是你自己最大的一座富矿，一般人常常处于”休眠“的状态 自己是自己的第一位老师 好思多问应改为多思好问
交流碰撞：挖掘他人：寻找对手、制造对手 他人哪里：不可知、不可测、不可预的东西很多，”偶然性“很宝贵 懒汉：利用他人自己不思考 傻瓜：自己思考不利用他人 ”利用别人的思想是对别人最大的尊重！“
七、学界认可与大众接受（品味）
学界认可： 论文不是工作报告，也不能使经验之谈，不要写成科普读物，要有学理性、要有理论的思考；
大众接受：笛卡尔、康德、吉登斯《社会的构成》 在语言、文本层面上大专以上的人能看得懂
成果的表达：雅俗共赏，如费孝通：差序格局
八、认识问题与解决问题（效益）
认识问题：研究的直接目的 如不知道人文社会科学将可能有什么结果，个人认为不值得研究 最终的目的是改造世界、改造教育 解决问题：研究的最终目的
教育学科的特殊性：实践性
完整的逻辑： 从实践中来：认识问题 到实践中去：解决问题 再从实践中来：再认识问题 再到实践中去：再解决问题
九、刻苦研究与灵巧研究（活力）
刻苦研究： 仅仅刻苦：不好玩的研究：严谨、死板、焦虑
灵巧研究： 刻苦加灵巧 好玩的研究 | 
