辩证看待问题之“混合学习”分析

15硕士 白倩

这次的课堂上，张老师以美国比较重视逻辑教育为例，进行拓展，让我们思考逻辑教育有哪些好的方面。大家分别发表了自己的观点，之后，张老师又提出：“还能从哪些方面考虑逻辑教育的问题呢？”此时，逻辑教育的优点好像已经被大家总结得差不多了，再继续深挖下去，也没有过多的价值，倘若我们换个角度思考逻辑教育在拥有这些优点的同时，还存在哪些不足的地方，或许我们的思维能有更大的拓展空间，能获得更多有意义的观点。这即是张老师的用意所在，希望我们看待任何事情，要用辩证的思维对待。对于同一件事情，当所有人都在称赞它很好的时候，我们换个思维想一想它还存在哪些隐患，可能更有研究的价值。

结合自己毕业论文的相关研究，尝试从不同方面反思混合学习的优点与缺点，以期为后续研究带来更深刻的思考。在线技术与面对面教学的结合被称为“混合学习”（blended learning），即传统的面对面教学与网络教学相结合的教学方式。关于混合学习具体的定义，不同的学者有者不同的见解。何克抗教授认为：混合学习是结合传统学习方式和数字化或网络化（E-Learning）学习的优势，既要发挥教师的主导作用，又要体现学习者作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性；黎加厚教授认为，所谓的“混合学习”是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。教师和学生在教学活动中，将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等按照教学的需要娴熟地运用，达到一种艺术境界；Driscoll 认为混合学习包括基于网络的不同技术模式的混合，不同教学方法的混合，任何的教学技术与面对面指导的混合，教学技术与实际工作任务的混合。

根据不同的学者对混合学习的定义，可以总结出混合学习的基本特点：1.线上线下相结合；2.以学习者为中心，充分发挥学习者的主观能动性；3.能体现信息化技术充分与教学融合的思想。相对于传统教学，混合学习的方式能为学习者提供更加丰富的学习资源，不仅有线上课堂的纸质资源，还有线下的网络学习资源，学习者有了更多的选择性；另外，混合学习环境下，学生更擅长将自主学习、小组协作学习等多样化的学习方法结合起来，有利于个性化发展；最后，混合学习打破了传统课堂教师讲学生听的局面，线下课堂以学生为主体、以解决学习者问题为核心有利于促进个体智慧生成，线上课堂利用虚拟社区交流分享有利于促进集体智慧生成。

然而，在混合学习带来的这些好处的背后，也存在很多问题。首先，学习资源的丰富性与多样性也带来了资源利用率较低、学生不知如何选择的问题。在线课程的兴起使网络学习资源不胜枚举，但这资源的质量参差不齐，真正有价值、适合学习者的却凤毛麟角。因此，要想确保混合学习中学习资源的质量，教师为学生严格筛选学习资源，引导学习者学习有价值、促进自我发展的资源。其次，虽然混合学习中学习方法变得更加多样化，但是线下学习过程学生的自主性无法确保，自主学习中可能会遇到很多困难，学习动机难以维持。线下的自主学习就类似于远程学习，师生处于分离状态，学习能否持续进行完全依靠学生自己的自觉程度和学习动机。纵观很多相关调查，大部分学习者的学习自主性是无法保障的，学习动机也会因为各种因素逐渐降低。因此，在混合学习过程中，教师需要一定的干涉，为学生提供一定的学习支持服务，以此增强他们的学习兴趣，只有自主性提高，学习效果才可能提高。最后，混合学习方式相对于传统课堂而言，实际上学生的学习负担和教师的工作量都会增加。对学生而言，不仅要完成课堂上的学习任务，还要在课后进行网络学习和网络交互；对教师而言，不再是简单的备课、写教案就可以完成教学任务，混合学习下需要为学习者提供合适的、有价值的网络学习资源，需要为学习者提供一定的学习支持服务，还要随时关注学习者的动态，帮他们解决自主学习中产生的问题。因此，这对师生来说都是一个考验，能否顺利开展混合学习且能有利用混合学习提高学习效果，是一个值得深入思考的问题。

希望自己在后面的研究过程中，能更加全面地思考这些问题，脚踏实地将毕业论文做好，这样才能收获成长！