两级传播（The Two-Step Flow）

在大众传播理论和研究发展过程中的一个重要的转折点，就是两级传播假说。这一假说最初被表述为：“思想经常从广播和印刷媒体流向意见领袖，然后再从他们流向人群中不太活跃的那一部分人。”在此之前的人们总是通过单一的刺激—反应框架来思考大众传播，并且认为在媒体与受众这两端之间是一个真空。研究者们很少关注某一特定媒介的内容在实际的两级传播中是如何通过人际网络经过意见领袖，即考察观点由媒介到那些被认为是意见领袖的人那里，再到受到影响的受众那里的流动过程。两级传播理论中的关键词是“意见领袖”。“意见领袖”就是人群中比较活跃的部分，因为他们拥有更多的主观兴趣，因此，他们比一般的人更多地接触媒介，比一般的人知道更多的媒介内容。他们把他们所知的东西，“流”向“人群中不太活跃的部分”，以至对这些“不太活跃者”产生决策上的影响。两级传播流思想或迪凯特研究尽管在测量，统计分析，抽样技术和证明程序方面存在着不足和局限性，但是对于人际传播的信息失真等后续研究起到了重要的研究定向作用。

林之达教授提出来的“传播的两级效果论” ，其核心思想认为：心理系统实际上是传播致效过程中一道不可或缺的关键环节，是传播的信息流的能量转换器。它先对传播的信息进行筛选，选取的信息与原有的心理构成进行心理反应，心理反应产生诸如决心、信息、意志力、情感、动机、能力之类与信息异质的心理能即产生一级效果。心理能中的心理动能外化
为受传者行为，行为做功，才产生传播的社会效果即二级效果。简言之，就是传播作用于人产生“两级效果”——传播活动作用于人的心理，产生“心理能”；“心理能”产生后，再外化做功。“

模仿理论（Modeling Theory ）
大众传媒，特别是电视，电影，从各个方面表现了人的行为方式。这种表现能作为行为“榜样”让人模仿，看到这种行为的人就可能把它作为行为的备选方式。布鲁默发现了儿童会对从屏幕上看到的行为进行广泛地模仿。模仿理论的更进一步就是由班杜拉首先提出的“社会学习”理论，它把人们对行为的获得解释为是看到了其他人的展示或行为，这一过程
可能涉及媒体，也可能不涉及。

社会期待理论
每一个人类群体都会从家庭，同龄人，学校和社区中学到一套必须服从的规范体系——它是对多种社会行为的习惯与期待。在现代社会，这种学习渠道变得更为广泛，譬如在看电视，看电影甚至阅读过程中的偶然学习。媒介在这些社会期待方面提供的训练是广泛的，或许也是无意的。

媒介表现的意义理论
当代媒介，比如电影电视，细致地，现实地描述了几乎每个个体的行为，以及能被想象到的几乎所有社会情境。这些描述构成了“情境定义”（definitions of situations）——人们从其描述中学习意义，社会暗示，个人的行为结果以及社会关系。当在生活中出现相同，类似或相应的情境时，我们就可以从各种情境定义中选择合适的行为形式。

培养理论（Cultivation Theory）
培养理论出现于媒介表现的暴力内容及其对儿童的影响的研究中。主要来自于乔治·格伯纳在暴力委员会所做的工作。格伯纳研究的主要论题是：因为在电视屏幕上的暴力程度很高，所以电视的重度观众把世界看得更为暴力，可怕；相反，轻度观众则认为他们周围和社区没有多少暴力

媒介对人的影响可能是其中多种理论的叠加而形成的，了解了这些传播理论就能更好的分析人们的活动和心理在传媒铺天盖地的影响下产生了什么样的变化，上面的传播理论表明，媒介对人影响最关键的因素不是传播的手段形式，而是传播的内容，媒介所包含的信息才是最值得考究的因素。