华中科技大学教育科学研究院    

    摘 要：美国是教育技术发展最早的国家，教育技术的人才市场已成规模。本文首先介绍了美国教育技术人才的就业方向尤其是教学设计师的发展，并通过对几所美国教育技术发展较好的高校的教学设计师的培养方案的分析，来对教学设计师的培养有一个概括形象的了解，以期为我国教育技术专业的发展和教育技术人才的就业提供借鉴。
关键词：教学设计师 就业  教育技术专业   培养方案

    一、前言
    教育技术要实现产业化，教育技术人才就必须能被市场所接受，而目前我国大部分的教育技术人才还是在学校中从事电教方面以及其他学科的教学工作，这既是对教育技术人才的一种浪费，又不利于加快教育技术产业化的发展。由于国外教育技术开展较早，特别是美国，教育技术的教学和研究已开展了半个世纪，教育技术的人才市场已成规模，因此我们将目光投向了美国，我们想看看国外学教育技术的都是什么人，毕业后去哪里，干什么。
    二、美国教育技术人才的就业方向
    我们选择了美国的研究型大学和教学型大学进行分析。从职业角度，诸个高校对其学生去向的定位归纳起来有如下几个：教学设计师教师；媒体制作人员；多媒体产品开发人员；教育项目协调人；学校/学区的技术专家；其中尤以教学设计师和懂教育技术的教师为主要培养目标。
    由于美国的教育技术很大一部分是从教学设计生长出来的，即所谓的教学技术，培养的就是能够采用系统化方法或其它教学设计模型；针对教育对象特点和—教学需求，合理设计教学活动，开发资源，并有效利用媒体的专业人才。这些教学设计师一是在教育领域中担当教学设计师或教学技术专家；二是既能在教育领域中担当教学设计师，也能在政府、企业和商业领域内作为培训专家和咨询师。美国大学教育技术专业的培养目标可以说是兼顾了教育领域的需求和企事业单位的培训要求。
    国外教育技术培养的另一大类学生为在职教师，同样是以教学设计的理论为核心课程，对这类学生的要求是希望他们能够将所学的教学设计的理论运用到实际的教学实践，自觉有效地进行教学改革和技术与课程整合的实验。这类培养方案分为证书班和硕士学位两种。
    一些州立大学和一些普通大学从就业考虑会注重学生的实际技能，如多媒体开发，或加强学生的网络知识，使毕业生可以成为“多媒体产品的开发人员”(University of Alberta)和“学校级／地区级技术专家”(North Carolina State University)。
    近几年，教学设计师在欧、美、澳等地区的就业市场越来越受到欢迎，但在我国却仍然还未形成一种职业。因此，借鉴美国教育技术人才市场的经验，培养出不同层次的教学设计师，打开教育技术人才在我国的就业市场，是当前迫切需要解决的一项任务。所以我们重点看一下美国就业方向中教学设计师的发展。
    三、教学设计师的发展
    1.教学设计师的定义和基本技能
    教学设计师(Instructional Designer)就是负责组织教学内容以促进学习者有效学习的人，为信息设计师 (information designer)、教育设计师(educational designer)。教学设计师的主要职责是根据用户的需求，确定学习内容和范围，制定教学策略，采用合适的传输媒体，测试最终产品的可用性，评估修正产品。
     教学设计师应具备的基本技能大致分为以下三种。
    (1)艺术技能：把握非线性交互产品的实质，了解图形设计原理。
    (2)专业技能：掌握学习理论和认知科学的基本知识；熟悉信息图示和流程图分析；具有分析可用性的实践经验，精通数据库和程序设计。
    (3)组织技能：具备优秀的组织技能，能够和团队成员协同工作；具备思考问题、解决问题的能力。
    2.美国高校教学设计师的培养方案
    美国是教育技术发展最早的国家，在教学设计师的培养方面也有着较为丰富的经验，因此，我们对美国高校的教学设计师的培养方案进行了调查分析。在我们的调查中，绝大多数美国高校的教育技术专业都将教学设计师作为主要培养方向之一，主要在本科层次和研究生层次进行培养。我们也相应分别将本科层次的培养对象定位为初级教学设计师，将研究生层次的培养对象定位为高级教学设计师。
    我们共调查了美国6所高校的初级教学设计师的培养方案，调查中发现，初级教学设计师的培养方案中，不同的高校设置的专业课程差别较大。虽然不同学校课程设置有较大差异，但课程知识点分布方面还是趋于一致的。6所学校都是设计和开发知识点所占比率最高，而利用、管理和评价的课程知识点设置较少，尤其是管理方面的知识点，平均只有5.67％。这说明初级教学设计师侧重的是技能的培养，其中开发和设计技能又是重中之重。
    我们共调查了7所高校高级教学设计师的培养方案，在我们的调查中，不同高校中的高级教学设计师的培养课程数目都设置在25门左右，但是在培养方向上有较大差异，有的侧重绩效评估，有的侧重设计开发，从总体趋势上、设计、开发、利用、管理和评价五个子领域的课程知识点分布较为平均。这说明高校对高级教学设计师侧重的是一种全面、平衡的技能培养。
    由于定位不同，高校对初、高级教学设计师的培养必然存在异同点。从整体趋势上看，初级教学设计师侧重基本技能的掌握，例如开发技能，而高级教学设计师则加强了高级技能的培养，如管理和评估技能。无论是高级教学设计师还是初级教学设计师，设计和开发的技能培养知识点都是所占比例最大的，说明了设计和开发仍是教学设计师所需掌握的最重要的技能，也是掌握利用、管理和评价技能的基础。从另一方面讲，这也在一定程度上反映了在实际中对教学设计师工作的主要需求。
    四、对我国教育技术专业培养目标的启示
    教育技术专业的发展，需要社会需求的推动。因此，培养出为社会所需要、认可的教育技术人才是我们的当务之急。而目前，我国教育技术人才培养还没有规范化，究其原因，是仍然没有一个明确的培养目标和培养方案，美国教育技术发展时间相对较长，在教育技术人才培养方面比我们也有着较为丰富的经验。现在美国。教学设计师是教育技术人才的主要培养方向之一，在就业需求上也较大，或许我们从中可以得到一些启示，从而打开中国教育技术人员的就业市场。
    1.拓宽学生就业的领域
    教育技术学在我国发展至今，大部是以师范培养类型为主，这种培养类型也使得教育技术人员大都流向了学校，成为“技术管理人员”而非“教学设计师”。事实上基于教育技术学本身的专业特色的“不可替代性”，在教学方面，它以技术与教学设计结合促进学校课堂教学的优化；在企业领域，它以教育理论和教学设计整合到企业管理中，提供咨询以提高企业绩效。教育技术专业毕业生的就业范围应该从学校拓展到企业及政府等事业机构。
    2.根据专业的方向设置灵活、合理的课程体系
    教育技术学既是一门新兴的学科，也是一门不断发展的应用学科。我们可根据教育技术专业的方向和就业的要求设置课程。比如“教育媒体技术”方向，偏重于教育领域中的电视“摄、录、编”或数字电视技术专业人才的培养。我们可以在原有的电教类课程的基础上，加强教学设计课程，同时开设一些有关教育电视节目设计、评估方面有针对性的实用课程。再比如，“教育软件工程”方向，不仅学编程、教育理论，也要学习项目管理，也可开设教学信息设计、教学交互设计等方面的课程。这样这些学生不仅可以进行教育软件系统的开发，也能够胜任教育资源的设计、开发，可以满足教育软件公司、各省市县教资源中心需要。
    3.增设符合社会需求的学科课程教育技术学要有自己的特色，就必须拓宽其研究领—域和专业方向。具体地说，我们要更新对教育技术的落后思想观念，对现有的课程内容进行精简、更新，将那陈旧的、实用性较差的课程内容加以删减，增加现代的、技术性强的、能体现教育技术学特色的、能反映教育技术
2005年定义的先进课程内容，例如：我们也可以设立教学设计方向，在教学设计相关核心课程的基础上，根据应用领域而开设不同的选修课，如针对基础教育的课程整合课程，针对公司培训的绩效分析课程。
    4.人才培养的层次性
    有些专业可以从本科生开始培养，但有些专业更适合于有工作经验的人或其他学科背景的人，比如博物馆方向的教育技术，可能需要本科学地质、学生物的再来学些教育技术，从而有灵感设计或评估一套展示设计方案；再比如国外大量培养的在职教师的教育技术硕士班，目的就是要培养教育领域从业者的一些教育技术方面的知识和技能，以便更好地改进教育质量和教学效果。因此，我们教育技术系专业的设置要根据生源的特点，也要根据专业的特点、就业前景而决定招生的人数，并根据市场需求及时调整我们的课程设置，只有这样，才能保证教育技术专业持续长久的发展和完善。
    五、结束语
    美国的教育技术发展一直居于领先地位，而且他们更注重教学设计，更多地从教学整体角度研究技术作用的发挥，重视教学环境的现代化建设，从学习资源和学习过程的没计、开发、应用、管理和评价五个方面组织课程和开展研究，特点是在设计和评价上投入更多的力量。他们的目标是“我们是培养软件的设计者，而不是培养软件的制作者”。他们的这些经验值得我国借鉴，但同时也要看到两国的社会、经济和政治发展背景的不同，在借鉴的同时，要结合我国社会和教育实际，这样才能发展和完善有中国特色的教育技术学。

（《中国教育信息化》2007年第2期)