最近仔细阅读教育技术的某些大作，有些相对偏激的个人思考。

一、技术作为主角登台，作为主体的人影踪难觅。如说blog让人怎么样，促进人怎么样。要说收割机比镰刀让人割麦子快得多，大家都信，然而说到blog让人变得如何如何，总觉得玄乎，心理不踏实。毕竟作为万物之灵的人还是和物体还是大异小同的，还是有自己的独特之处的。

二、以外在形态为实施手段，缺乏可行的操作方法。曾几何时，有人高呼信息技术与课程整合是个1+1〉2的论断;曾几何时，有些人又一厢情愿的认为混合学习学习方式比单一学习方式，是多种学习方式的集大成者。事实上，1有1的特点，2有2的价值，1+1能否大于2更需要可行的操作手段。

三、拥抱技术外在的优势，未能洞察其潜在的负面影响。对于新的技术欢呼它能如何如何，好像黑夜中找到了阳关一样兴奋，却不对它冷眼旁观，未能思考它可能的消极作用。例如多媒体技术促进了隐性知识显性化，显性知识可视化，可视知识形象化，于是有些人兴奋不已了：以前文字不容易读，现在图像生动直观，好多了。可是有多人看到了知识外在形态变化的背后所隐含的思维范式的转变呢。

三、片面理解事物，却有自以为是。如有些人认为同计算机给学生多个资源让其选择，这就是尊重他的主体。到底学生主体性是体现在尊重其生命状态与人格呢，还是给了他所谓的不同选择？再如，不少人兴奋于blog的知识管理中，可是不少人除了了解知识分为显性知识与隐性知识外，他们真的知道什么是知识么，真的思考过知识真的能够如此管理么？

四、崇尚单一观念，喜欢顺风而行。如在建构注意风头正盛的时候，不少人好像缺了它，什么都不行，好像什么都需要建构。又如当风刮到研究性学习时候，什么东西都非要和研究、创新来搞点关系，希望可以赶上潮头。莫非政治上的口号风也流行到这儿了么？

五、崇上信息技术为评价手段，对评价本质的理解不够。有些人对信息技术支持过程性评价、网上互动评价甚为高兴，好像在严冬中感受到春天的温暖，搞来搞去甚至搞倒为评价而评价。可是学生的本身的发展真的需要如此的评价么，评价真的如所想的那么有价值、有意么？

不少人总喜欢给某个事物贴上科学的标签，然后却关起门来，搞起迷信的活动，对外面还振振有词，自以为是。教育技术本来应该是一门深厚的学问，可有些人却喜欢搞些雕虫小技，还自明得意。如果把教育技的船作一直转的话，我总感觉它是并不是已下海远航，而是在旱冰上滑行。速度好像很快，价值与作用却令人怀疑。

补充说明：文中想法有些偏激，其实教育技术领域还是有不少人在披荆斩棘，辛勤耕耘的，教育技术在不少方面还是取得了进步，支持了教育的发展。