我的视觉文化之旅
——以《悠游iPad,乐享你我》为例
本学期从初识视觉文化到走进视觉文化、解读视觉文化,再到综合运用视觉文化,一路走下来,我由对事事不求甚解的态度到用形而下和形而上双向思维来深入思考每一件看似平凡的事。我的思想境界得到了提升、思维得到了训练、视野更开阔、表达更清晰顺畅。“What’s learning?--Learning is changing.”是的,这就是我学习“视觉文化与媒介素养”这门课程实实在在的改变。在此,我将以整个团队课程期末作品中我制作的部分《悠游iPad,乐享你我》为例,从学习者和创作者的视角,深入谈谈我的视觉文化之旅:
一、选题
选题之初大家头脑风暴,想了很多主题,如中国菜系、八仙过海等,但各个主题因选题意义、图文结合紧密度、专业相关度等因素被不断质疑与否定,后来博士师姐提出以“苹果”为主题,深入剖析苹果公司的logo、发展历程、各式产品等。这个主题最初获得了认可,经过一段时间的讨论,大家又觉得以“苹果”为主题似乎呈现出来的作品文字量会比较大,想要更换主题。此时,张老师给我们提出了一个要求,即一定要在深入挖掘“苹果”背后的故事之后再考虑换选题的事。所以,大家又硬着头皮做了下去。通过不断地探索与挖掘,真的发现从视觉文化的角度来剖析“苹果”有很多我们可以深入的点,这些点能够用图文并茂的方式更好地展现出来,而且“苹果”作为一家高新科技公司,其“火”与“冰”,“成”与“败”都是我们作为教育技术专业的学习者和研究者需要去了解和探究的。最终,大家一致决定课程期末作品围绕着“苹果”来做。
纵观整个选题过程(如图1),可谓一波三折,这恰好印证了唯物辩证法的基本规律之一——否定之否定:选题的整个过程是由肯定、否定和否定之否定诸环节构成的,其中否定之否定是整个过程的核心与结果。
图1 课程期末作品选题过程(“苹果”)
二、搜集素材
选题确定以后进行任务分配。我的任务是挖掘“苹果”子产品iPad的优缺点、发展历程及趋势,并从视觉文化的角度深入剖析其中蕴含的设计理念。
开始任务的第一步是搜集素材阶段。最大的素材来源地是“苹果”官网(http://www.apple.com.cn/ipad/),其次是“月光博客”(http://www.williamlong.info/),最后是一些网友对“苹果”的杂谈。因为以前我对iPad的了解仅限于肤浅地玩玩游戏,所以搜集素材之初去官网恶补了很多iPad的相关知识,包括其制作材料、各代外观及参数、主要功能等。对iPad有了整体的把握之后,开始有针对性地搜集资料及分类整理资料。这一过程历时较长,为后续工作打下了基础。
三、制作作品
整个作品制作过程分为三个阶段:确定制作思路、处理图片和制作PPT。每一个阶段都经历了肯定、否定、否定之否定环节,先对其具体叙述如下:
1.搭建作品框架
制作作品期间最主要的思考集中于搭建框架阶段。在这一阶段,每一种思路最初被想出时都令我兴奋不已,当这种思路经过分析后被否决时又会让我懊丧不已。总之,就是在反反复复肯定与否定中,最终的制作思路及作品框架(如图2)被确定下来。虽说提出与推翻各种想法耗时不少,但细想来,惟有在这种否定与否定之中才能有最大的进步。
图2 期末作品框架
2.处理图片、制作PPT
处理图片阶段最主要的工作是抠图。虽然此环节机械操作较多,但是要从机械操作中总结经验,努力提升效率,如针对某一类图片,使用魔棒工具更便捷,而针对另一类图片,使用套索工具则更高效。不仅仅是抠图,其实每一件事都是在不断总结与反思中提高效率,否则就只能停留在原地,仅限于机械操作。
制作PPT阶段涉及到PPT模板制作和PPT内容制作两个环节。
首先,模板的选取与制作一定要与主题相关,如本作品选取了科技蓝为底色,正好符合iPad作为信息科技产品的主题。其次,模板不能太花哨,否则会对作品内容的呈现产生很大的负面影响。
模板搭建好后开始向其中填内容。每一页的内容都要保证其正确性、简洁性和图文并茂性。正确性指在根本方向和小的细节方面不能出现错误;简洁性指每一页呈现出来的内容不能过杂过多,特别是不能出现满篇的文字;图文并茂性指每一页都应既有图也有文字,文主图辅、图主文辅或图文并重则视具体的内容而定。图3、图4、图5分别展示文主图辅、图主文辅和图文并重的三页代表性作品内容。
图3 文主图辅
图4 图主文辅
图5 图文并重
3.完善作品
作品初稿制作完成以后不能就此搁置,而是要向老师同学展示作品,在与他们不断交流中发现作品的不足并及时修正完善。本作品经过了两次大的更改,其中“名称由来”与“设计理念”等重要的页面更是在老师与同学的建议与意见中不断修正与完善。总之,一个完整的作品并不是一蹴而就的,制作它的每一个阶段都要经过“否定之否定”。
制作课程期末作品让我完整地梳理了“视觉文化与媒介素养”这门课的相关知识,切实体会到了事物从眼睛到心灵的升华,并将这些知识进行了综合地运用。对应张老师提出的“教育技术专业人才能力结构图”,制作作品的每一个环节都有它深刻的意义(如图6)。
图6 教技专业人才能力结构图下期末作品的意义
虽说“视觉文化与媒介素养”这门课程结束了,但我将继续我的视觉文化之旅,感受“看”带来的乐趣,感悟从眼睛到心灵的深刻意义。